Японский богазований

Великий Учитель Онизука (Great Teacher Onizuka)

А вот в нашей школе: сообщения в чате 5-го класса:

Учительница:

Добрый день, сегодня дисциплина детей оставляет желать лучшего. У нас новая тема, объяснять не дают, шум, гул в классе стоит, разговаривали все кому не лень, на мои замечания не реагировали, не давали вести урок. Успокоились только тогда, когда уже меня довели и мне пришлось уйти из кабинета. Убедительная просьба поговорить с детьми по поводу поведения!

Мама ребенка:

Добрый день, ребенок сказала, что учительница плакала. Большая просьба, давайте каждый поговорит со своим ребенком, что школа есть школа. А то они не слушают, тему не понимают, а у нас потом учителя плохие.

И это обычный класс обычной школы обычного города. Да, проблема невнимания детей к словам учителя была и раньше. Но раньше невнимательные сидели по углам и помалкивали, а сейчас, наоборот, внимательные сидят в общем гуле и смотрят за попытками учителя успокоить класс. Борьба за дисциплину в классе, а не обучение становится главным делом учителя. Большая часть учебного времени уходит на борьбу за дисциплину и на способы создания видимости порядка. В арсенале бывалого учителя обязательно есть такие наработанные приемы утихомиривания класса. Например, переписывание учебника, надиктовывание конспектов, бесконечные проверочные работы и подготовки к ним. Учителя действуют в рамках дозволенного. Главная цель этих приемов не качественное обучение, а установление тишины в классе. Кто-то из учителей приспосабливается, кто-то уходит. Мужчине-учителю особенно трудно жить в такой системе, когда 30 12-14-летних детишек болтают о своем или заняты в смартфоне в то время, когда он объясняет. Не рассчитана нормальная мужская психика на такое поведение ребенка. Женщине тоже сложно (может поэтому учительницы, к сожалению, в основном такие неженственные). Чтобы приспособиться, надо становиться толстокожей, а это сказывается на внешнем облике.
Кто бывал на уроках в школе, не может не знать об этой проблеме. Но дети о ней не скажут, потому что они здесь не видят проблемы. Учителя, пока они планируют работать в школе, потому что боятся директора. Директор, потому что в его школе нет проблем (до тех пор, пока их уже невозможно скрывать). Мамочки на уроках не присутствуют, и у них замечательные дети, к которым просто надо найти подход и заинтересовать их предметом (про "замечательные" спору нет, а вот "найти подход" и "заинтересовать" очень часто невозможно, особенно когда их таких 30). Так и живем, заметая сор под ковер, и потом делая круглые возмущенно-удивленные глаза, когда особо крупная соринка уже под ковром не помещается.

---

Проблемы школы имеют сходство с проблемами миграции. Директору школы (высшему чиновничеству) очень важны количественные показатели (количество учеников, прирост, или хотя бы не убыль населения) и практически не важны качественные. Замерять падение образованности (невзрослость, деградацию общества) трудно, да и кто этим будет заниматься. Когда в кружок дети ходят не ради занятий по теме кружка, а ради игр и общения с друзьями, потому что больше нечем заняться, а преподаватель это терпит для того, чтобы была наполняемость и кружок не закрылся из-за отсутствия желающих его посещать, тогда кружок превращается в группу продленного дня. Дети не обучаются, а находятся на передержке. Такими становятся наши школы. Такой становится страна. Дети и взрослые должны обучаться и становиться совершеннолетними. Ситуация в школах и миграционная политика ведет к обратному, к вечному несовершеннолетию.
Простого решения нет. Мало влияет на ситуацию повышение зарплат учителям, издание новых учебников, введение новых предметов, закупки нового оборудования, проверка знания русского языка мигрантами и детьми мигрантов. Шаги эти, может, и в правильном направлении, но самих по себе их совершенно недостаточно. Ими не решается проблема детского невнимания и взрослого несовершеннолетия.