Психологи подтвердили
Published Jan. 27, 2025, 8:51 a.m. by Radiy
Советы психолога учителю
Психологи подтвердили, что за любым плохим поведением ученика стоят всего лишь четыре мотива:
- мотив привлечения внимания
- власть: ребенку необходимо утвердить себя с помощью силы
- месть: ребенок на что-то очень сильно обижен
- синдром неудачника: некоторые психологи его также называют мотивом избегания неудачи.
Первый мотив: привлечение внимания. Что происходит на уроках? Кто-то стучит по парте, качается на стуле, выкрикивает ответы и другими реакциями дает о себе знать и привлекает внимание педагога. Что происходит в это время с педагогом? Первая его реакция: остановить это поведение, сделать замечание. При этом сам педагог отвлекается, внутри себя он чувствует раздражение, и что получается?
После того, как педагог сделал замечание, ребенок на некоторое время успокоился, потому что он получил себе немножечко внимания, но через некоторое время повторяется та же история, возможно, этими же методами или другими. Детки находят целую массу способов. У них целая огромная коллекция вот этих возможностей и способов привлечь к себе внимание. Почему так происходит?
Момент номер раз. Это когда ребенок не получает этого внимания. Ну, например, дома, когда родителям некогда, когда он постоянно один или что-то еще происходит, но он не получает для себя ощущения, что он нужен, и тогда он начинает реализовывать эту потребность в классе. Это один из вариантов. Второй вариант – это когда ребенок по-другому не умеет просить внимания для себя, то есть только с помощью криков или других реакций.
Обычно это громкие реакции, привлечение внимания, может быть, как в активной форме то, о чем я сейчас рассказала, и это может быть пассивная форма, когда ребенок, например, делает задание очень-очень медленно, это заставляет педагога снова обращать на него внимание, подходить, реагировать. И, соответственно, ребенок получает свою порцию следующую порцию. Эта стратегия может закрепиться, и, соответственно, он будет делать в час по чайной ложке бесконечно долго.
Что здесь делать? Ну, с одной стороны, есть целый набор инструментов, и я сейчас много перечислять не буду. Да, многие из этих инструментов знакомы педагогам, подойти к ребенку и дотронуться до него, тем самым показывая, что я тебя вижу. Я тебя слышу. Я обращаю на тебя внимание. Это могут быть контакты глазами, когда мы обращаемся к ребенку, как только он начал вот это свое условно плохое поведение, это могут быть другие какие-то методы, например, договориться заранее еще перед уроком с ребенком о том, что для тебя специально, для тебя, у меня будет условный сигнал, этот сигнал будет обозначать, что прямо сейчас надо сделать потише или поменять свое поведение.
И сигнал может быть любой. Это может быть какие-то движения руками с крещенные на груди руки или что то еще лично об этом можно договориться с ребенком. То есть инструментов много. Я порекомендую потом литературу, которую можно будет обратиться, найти все. На что здесь надо обратить внимание еще раз, как акцент поставлю. Очень желательно научить детей правильно просить внимание. Это раз.
И второй момент: обращать внимание на хорошее поведение учеников в классе, то есть делать на этом акцент. Ну, например, мы говорим: вот Маша молодец, она подняла руку и спокойно ждет, пока я ее спрошу. Соответственно, есть возможность, что ребенок перейдет именно к этим хорошим стратегиям привлечения внимания.
Этот мотив – один из самых простых мотивов. С ним легко учителям достаточно работать. Сами детки не настроены ни против учителя, ни против коллектива. Детки настроены на контакт. Необходимо показать им, когда этот контакт будет правильным актуальным, приемлемым и хорошим.
Следующий мотив поведения – это власть. Властолюбивое поведение у детей чаще всего проявляется в подростковом возрасте, но в младшем школьном возрасте тоже может быть. Чем обосновано то, что ребенок стремится утвердить себя с точки зрения власти?
Одна из теорий это про то, что настоящее время в обществе так принято урегулировать конфликты, например, принято быть лидером. Потому что на полках книжных магазинах мы видим очень много книг на эту тему: как стать первым, как стать лидером, как победить в конфликте или в какой-то истории. И все эти книги направлены зачастую на то, чтобы воспитывать некоторое такое силовое влияние или умение убеждать и так далее.
Но все это несет некоторые корни такого властолюбивого поведения. И так как детки, они еще не до конца понимают все особенности, тонкости, компромисса и так далее, они могут для себя сформировать такое убеждение, что в этой жизни условно побеждает только тот, кто сильный.
Властолюбивое поведение может быть тоже как в активной форме, так и в пассивной форме.
Это зачастую конфронтация. Ребенок выходит в конфликт или ребенок даже может выходить в истерику. Но эта истерика очень быстро заканчивается, как только пропадают слушатели. Ну, например, если началась истерика и при этом учитель удалил всех остальных из класса, или если это произошло в коридоре, то сказал: «Разойдитесь. Все мы разберемся», то как только ушла аудитория, то власть обычно заканчивает свой театр одного актера, потому что для этого мотива необходим зритель, потому как ребенок, он утверждает себя при других.
Он показывает, кто здесь первый, кто здесь главный. В пассивной форме это могут быть, ну, такие достаточно, с одной стороны, доброжелательные слова от ученика, но, тем не менее, они очень задевают и показывают всем опять же то же самое: "Я здесь главный!" Ну, например, это происходит в классе. И ученик говорит: "Марья Ивановна, никогда еще никто не преподавал в нашей школе географию так плохо", или что-то подобное.
Но когда это унижает и достоинство учителя в чем-то. Но самое главное показывает всему коллективу, всему классу, что вот я здесь самый главный. Если раньше в менталитете была субординация и очень хорошо работала система господства и подчинения. Ну, например, было принято, что дети уважают старших, что учитель – это авторитет, что руководитель может уволить сотрудника за плохое поведение. То в настоящее время эти приоритеты немножечко отошли на задний план, иногда даже не совсем немножко. И скажу прямо: авторитет учителя, наверное, уже просто ушел в прошлое. Я не говорю сейчас про всех учителей. Но в целом вот такое направление, оно присутствует. И поэтому педагогам, конечно, очень сложно, потому как я уже говорила, что ученики тем самым еще не до конца понимая особенности, пытаются утвердить себя в коллективе и найти свое место в жизни таким не очень хорошим способом.
Что делать с властолюбивым поведением? Я скажу после того, как расскажу про мстительное поведение, потому что там реакции учителя, они похожи. Вот и мстительных детей очень сложно назвать приветливыми и приятными, добродушными, доброжелательными и так далее. Потому что внутри у ребенка сидит глубокая обида. Эта обида может быть реальная. А может, например, мстительное поведение выйти из властолюбия, когда ребенку не дали проявить как-то властолюбия и он обиделся на учителя.
Учитель обычно первой своей реакцией на такое поведение хочет заткнуть этого человечка, да? Как-то его методом силы успокоить. Это, например, выдворить из класса, оскорбить в ответ, что-то еще. И вот если властолюбие у ребенка удалось методом силы все-таки успокоить, он не может этого забыть, и тогда его внутреннее ощущение перерастет в обиду. И вот здесь уже пойдут другие реакции этого мстительного ребенка.
Ну, это, конечно, не единственный вариант, когда появляется обида. Обида может быть на коллектив, когда обижают одноклассники, например, когда гнобят, оскорбляют и прочее. Обида может появиться даже в семье. И при этом ребенок начинает просто мстить всему миру. Ну так что такое мстительно поведение? Оно чаще всего проявлятся в активной форме, проявляются акты насилия. Это может быть, вплоть до, ну, условно ударить, ударить рукой, ударить, ножом, ударить чем то, то есть акт физического насилия.
И это могут акты не физического насилия, а более психологического насилия. Ну, например, если учитель перфекционист и любит, когда у него на столе полный порядок, когда у него все сложено в шкафчик и расставлены папочки. Так вот, такие детки, они, желая отомстить, будут просто наводить там хаос, беспорядок и вредить или приносить вред тому, что очень важно для конкретного педагога.
Педагог старается наладить контакт, старается быть добрым, заботливым, помогающим, но ученик не идет ни на какие, скажем так, движения со стороны учителя в ответ. Учитель применительно на поведение, конечно же, испытывает огромный гнев, злость, иногда огромное чувство даже профессиональной беспомощности. То есть не знаю, что сделать, потому что непонятно как реагировать, когда нет открытых фаз конфликта. Да, гнев и злость появляется, еще чувство беспомощности и, и как итог – чувство профессиональной некомпетентности и неудовлетворения. Что делать? При властолюбии и при мстительном поведении реакции учеников очень похожи. Если провести аналогию с тем, как происходит извержение вулкана, сначала появляется дым, пар, немножечко искры. И только потом начинается извержение, когда уже льется лава.
Так вот, властолюбие. И действительно, поведение все это очень похоже на мстительность, потому что ребенок в первом случае ведет себя так для того, чтобы доказать, что я первый, а во-втором, чтобы сделать педагогу больно, ребенок начинает выводить учителя на конфликт. Что делать в это время учителю? Лучший вариант в этом случае постараться этот конфликт вывести в ноль. Например, использовать такую технику, которая называется техника изящного ухода.
Это может быть выход в шутку. Ну, то есть с помощью юмора убрать конфликт. Ну, например, говорит ученик учителю: «Ты корова!». А учитель отвечает: «Ну что, корова это святое животное. В Индии очень даже симпатичное животное. А теперь давайте перейдем к параграфу номер три.» И вот при таком подходе, ну, ребенок не всегда находится. Что он может еще? Второй раз он оскорблять не будет тут же, да?
То есть эта попытка не сработала, и конфликт ушел в ноль. О чем это говорит? О том, что не надо, конечно, оставлять без внимания такие вещи. Обязательно поговорить про это. Потом, когда успокоятся эмоции, и у ребенка тоже все утихнет и у педагога, и поговорить про это. Но то, что вот этот инструмент изящного ухода помогает, доказано многими педагогами. Это один из вариантов.
То есть на стадии, когда только начинается движение в вулкане, важный шаг – уйти от конфликта по возможности. Первая реакция учителя это чтобы либо силой задавить, либо уйти от конфликта.
Что нужно сделать, если подойти с точки зрения этой методики? Если не удалось погасить конфликт, то на стадии извержения вулкана важно удалить ученика. Удалить можно разными способами. Попросить его выйти. Могут быть применены и другие методики. Ну, например, одна из техник, которая называется «Команда». Создается специальная команда, ну, желательно крепких старшеклассников. Или если есть мужчины в школе, то из мужчин, которые просто молча заходят, если уже конфликт дошел до физических каких-то моментов, тогда эта команда просто заходит и ученика уводят, причем уводят молча, никак не комментируя то, что происходит.
Комментарий
Как будет чувствовать себя взрослый человек после того, как на слова четырнадцатилетнего пацана "Ты корова!" мирно ответит ему "Ну и что, корова тоже хорошее животное"? Психолог о самом учителе подумал перед тем как давать такие советы? И многие ли из взрослых готовы добровольно работать в таком месте, где возможна такая ситуация?
И про команду санитаров (старшеклассников) тоже показательный совет. Представляем картину вытаскивания визжащего ребенка из класса группой крепких молчаливых ребят. А последствия? Жалобы? Реакцию директора?
Но поведение учеников-то описано психологом вполне реальное. И такие советы не от хорошей жизни даются.
0 comments
There are no comments yet.